计时器在自闭症教学中的应用

自闭症学生存在视觉发展方面的优势，教师可以利用计时器来提高学生的安坐能力，提升学生的等待能力，增强学生的时间意识和训练学生的注意力。教师在运用计时器的过程中要注意选择学生喜欢的计时器，明确使用计时器的目的，循序渐进地使用计时器，同时调动家长的积极性，才能充分发挥计时器的作用，促进自闭症学生更好地发展。

一、自闭症与计时器

自闭症学生对视觉信息的处理要优于听觉信息和语言信息，他们在视觉讯息处理方面存在优势。自闭症学生喜欢看图片、图像和实物等，他们往往通过视觉图像了解外界事物，学习做事情的方法，明白一些他们通过语言无法理解的事情。

由于自身发展的障碍，自闭症学生在课堂教学中会出现一些常见的问题：无法安静地坐在自己的座位上，喜欢尖叫或到处走动；没有耐心等待轮流，遇到自己喜欢的事物，会争抢或者哭闹；注意力容易转移，很难专注教学内容；没有时间概念，教师规定的时间要完成的事情，往往因为不理解规定的时间是多久，而不能及时完成，有时还会因为不愿意结束任务而出现情绪问题……

在平时的工作中，研究者发现：自闭症学生喜欢不同形状的计时器，他们喜欢盯着计时器的秒针、分针和时针专注地观看，喜欢听计时器在规定的时间到时所发出的不同声音；有些学生特别喜欢沙漏计时器，他们喜欢看着沙漏慢慢地漏，直到沙子全部漏下。所以，研究者尝试利用自闭症学生的视觉优势，将计时器运用到教学中来处理学生的行为问题，训练学生良好的常规，提高课堂教学效果。

二、计时器在自闭症教学中的应用

(一)运用计时器提高学生的安坐能力

对于一些兴奋型的自闭症学生，很难让他们安静地坐在座位上，特别是坐一节课，对于他们来说是一件非常困难的事情。教师可以利用计时器来训练他们的安坐意识，提高他们的安坐能力。教师利用学生喜欢的计时器类型，在课前五分钟训练学生的安坐能力。一开始，教师先把计时器设置成dao计时十秒，然后辅助学生把手放在背后坐好。学生看着自己喜欢的计时器秒针一下一下地往前走，不知不觉中就完成了教师布置的任务。

刚开始时，教师要给予学生辅助，对于能力较弱的学生可能要全躯体辅助，能力一般的学生给予部分躯体辅助，能力较好的学生给予言语辅助或者不辅助，接着要把辅助撤除。当学生能够在无辅助下主动把手放好，安坐十秒钟时，教师就要把计时器的时间延长，慢慢增加到一分钟、三分钟、五分钟。让学生在规定的时间内坐好并把手放好，计时器一响表现好的就可以得到强化物。

如果学生能在计时器设置成dao计时五分钟时，都能把手放好，安静地坐好，下次教师等相关人员就可以撤离到学生看不到的地方。让学生能够自己看着计时器上的计时，来控制和规范自己的行为。五分钟的安坐训练结束后，教师就可以开始相关的教学活动。教学的过程中，教师发现学生又不能很好地安坐时，就可以停止教学活动，重新利用计时器来训练学生的安坐能力，训练的时间可以视具体情况而定。经过一段时间的训练，学生安坐的能力就会不断提高，并逐渐养成上课安静听课的习惯，教师就可以逐渐撤掉安坐训练。

自闭症学生集体课的教学一定要抓好常规，只有常规抓好了，学生能够安坐，才能够听教师讲课，相关的教学任务才能够完成，学生才能够在课堂上有所收获。如果学生不能安静地坐下，到处走动，大声尖叫，就会对课堂教学造成很大的干扰，教师的正常教学就没有办法进行，更谈不上提高课堂教学的效果。

(二)利用计时器提升学生的等待能力

在自闭症学生的教室里，经常会看到这样的情况：教师没有diyi时间请某位学生完成某项任务时，该学生就会哭闹；教师奖励同学强化物或者分发教具、玩具时，有些学生等不了教师发给他，就过来抢。这些都是等待能力缺乏的表现，对于缺乏等待能力的自闭症学生，教师可以在个训课上运用计时器来训练他们的等待能力。训练的过程中，教师要遵循由易到难的原则，教师可以先通过数数的方式训练学生短时的等待能力，然后再运用计时器。具体操作如下。

首先，教师把学生Z喜欢的强化物直接放在他的眼前，抓住他的手不让他去拿，然后告诉他，“老师数到3，你就可以拿了。”当数到“3”时，放开学生的手让他自己去拿。刚开始训练时，学生可能会有很大的情绪，教师可以不理会他的情绪，一定要坚持数到“3”，才能让他拿强化物。为了提高学生参与的积极性，教师Z初数到“3”的速度要快，尽可能让学生能够成功得到自己想要的东西，同时教师还要及时强化学生等待的行为。接着教师将数数的速度放慢，训练学生等待两三秒的能力。

当学生能够等待两三秒时，就可以用计时器来训练学生的等待能力了。教师可以让学生选择自己喜欢的计时器，首先将计时器设置成dao计时十秒，并与学生一起约定规则，“十秒后计时器响了就可以得到自己想要的礼物”。同样，教师要充分发挥好辅助作用，可以根据学生的能力状况选择采用全躯体辅助、部分躯体辅助、姿势辅助，还是言语辅助等。不管采用何种形式的辅助，Z后都要撤除辅助。教师在训练的过程中，还要发挥强化的作用，只要学生能够坚持十秒就要及时强化他。

缺乏等待能力的学生，性格大多比较急躁。因此在延长时间的长度上需要把握好，要注意留意学生的情绪，等待时间的长度尽量设置在学生能够努力坚持一下就可以得到自己喜欢的强化物的限度内。多让学生体验到成功感，增强学生的自信心，才能使训练更好地开展与持续。训练刚开始，要将学生喜欢的强化物放在他的视线之外，让他等待五分钟；再逐渐将强化物放在他的视线之内，并与他有一定距离的地方，让他坚持五分钟；然后将强化物放在他的眼前进行五分钟的等待训练。

教师在训练的过程中要注意，当强化物在学生视线内一定距离的地方，他能够坚持五分钟，才将强化物放到他的眼前进行训练。Z后还要训练学生，当教师不在学生的视线范围内，但是强化物就在学生眼前时，学生也能够坚持等待。训练所要达到的Z终目标是教师或者相关人员不在学生的视线范围内，学生所喜欢的物品就在眼前，但是没有教师或者相关人员的指令，学生也不会乱拿自己喜欢的物品。如果学生想要得到自己喜欢的物品，需要等待一定时间才可以得到。

自闭症学生语言理解方面存在一定的障碍，教师单纯地说“你要等待”，他们很难理解，而且他们也很难理解时间的长短，教师跟他们说等待1分钟或者2分钟，他们不知道1分钟或者2分钟到底是多长。通过计时器来训练他们的等待能力，他们能够看得到，也能够理解到，慢慢地他们的等待能力也在训练的过程中不断提升，因缺乏等待而引发的行为问题也就有效避免了。