【高教前沿】重庆师范大学副校长贾韬：拥抱人工智能，但可以“让子弹飞一会儿”

第二，如何让数字化建设真正地应用在我们的教学当中。现在很多高校都建设了智慧教室，但是如何把它真正用起来，如何用它真正地去变革人才培养的模式，并且在专门领域形成相应的示范应用，这是一个难点。重庆师范大学当前利用已经建成或者即将交付使用的150间智慧教室，以此为基础，针对师范教育这一特色，在专业领域中进行了全流程的数字化教学改造，把教学大纲、教学模式、人才培养等一系列的元素或过程，都实现了数字化变革，为未来社会提供全方位、沉浸式、体系化、在数字教育环境中成长起来的未来教师。

贾韬：在我看来，第一个挑战是人才。也就是在数字化建设的过程中，我们没有相应的人才梯队。传统的数字化建设从上世纪八九十年代开始，我们建网络、建机房，到现在慕课、智慧教室等等一系列的建设，但是我们的落地应用与前沿研究之间的距离，还有很长的路要走。现在大模型的出现，极大缩短了我们的应用与前沿之间的距离，这就一定会带来“谁来做这个事情？有没有人懂这个事情？”的问题。我们传统的数字化建设队伍，可能不能够胜任这个工作，那就要求学校一定要加强数字化建设与学科发展之间的结合。

第二个挑战是算力。现在所有大模型都必须依赖智算，而我们的智算同时又要服务智慧校园、科学研究以及人才培养、实习实训等等，如何去实现算力资源的动态分配，如何去形成一种机制，把全校的智算资源整合起来，提供一个“蓄水池”，以满足不同场景、不同并发量的需求，这也是一个挑战。

重庆师范大学校园风光

贾韬：首先要拥抱新生事物。但我的观点是，可以先观望一下。首先要拥抱它、肯定它，至于它会带来什么样的影响，可以再观望一下。

举例来说，计算器的出现，让小学的数学教学没有意义了；90年代开始，Mathematica、MATLAB这一系列的符号运算软件出现，让大学高等数学里的计算类工作没有意义了；现在我们对大模型的评价是，更准更快，做得比人好，但是如果我们仅仅看到工程性的更好更快更准，目光就太狭窄了。

从计算器，到各类软件、工具的出现，并没有改变整个数学类课程的教学，数学仍然按照它本身的逻辑、自己的思维在发展。原因就是我们的教育教学并不仅仅是教会学生计算能力，而是在教学的过程中，让学生学到更多抽象的概念，培养他们的问题分析能力和问题解决能力。

所以，大模型对我们教育的影响肯定存在，但是它如何深刻地影响，结果如何，可以先观望。就像以前面对计算器、计算软件的出现，我们所面临的困境是类似的。

（本文系重庆师范大学副校长贾韬在第62届高博会“高教前沿”栏目的访谈实录） 

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